Оборудование:

большой лист бумаги, карандаш, четыре стрелки (длина 50 – 60 см).

Описание задания.

Дети рассаживаются вокруг большого стола, на котором лежит большой лист бумаги. Психолог работает план групповой комнаты, обозначая четыре основных ориентира: дверь, два окна, кукольный уголок, - и объясняет, что он изображает. Затем говорит: «Сегодня мы поиграем в поезд. Вы будете вагончиками, а я – паровоз. Поезд поедет туда, куда показывает стрелка». Психолог подчеркивает на плане путь поезда: от двери по диагонали комнаты в угол; вдоль одной из стен до другого угла; по диагонали комнаты в противоположный угол; снова вдоль стены комнаты. И в плане, и в реальной комнате при каждом повороте поезда ставится стрелка, указывающая на изменение направления пути. Она должна быть хорошо видна всем детям.

Дети выстраиваются по одному в колонну, кладя руки на плечи впереди стоящего. Психолог, указывая на стрелку, говорит: «Поехали!» Все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу!» Психолог ведет поезд в одном направлении. Дойдя до стрелки, обозначающей поворот, он говорит: «Стрелка показывает, что надо завернуть сюда». Поезд движется до следующего указателя: «А здесь стрелка показывает, что повернуть надо в эту сторону». Поезд идет в новом направлении. Когда все указатели пройдены, педагог говорит: «Остановка». Все останавливаются, опускают руки. Затем психолог говорит: «Сейчас паровозом будет Саша. Он поведет весь поезд и будет внимательно смотреть, куда указывает стрелка».

5. «Скульптура»

Цель:

снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание задания.

Психолог говорит детям: «Вы — глина, а я — скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». «Скульптор» мнет «глину», делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее «скульптор создает скульптуру».

Занятие 8.

Цели занятия:

· сформировать обобщенные представления о форме предмета;

· формирование соотношения между словом и образом;

· развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей;

· снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

1. «Что круглое, а что – овальное»

Цель:

сформировать обобщенные представления о форме предмета.

Оборудование:

набор картинок.

Ход занятия.

Психолог предлагает назвать детям как можно больше предметов круглой и овальной формы. Дети начинает игру. Если они не могут назвать ни одного предмета, взрослый начинает: «Я вспомнил! Яблоко круглое, а яичко – овальное. Теперь вы продолжайте. Вспомните, какая по форме слива, а какой крыжовник? Верно, слива и крыжовник овальные». (Психолог помогает детям назвать предметы и сравнить их по форме: колечко – рыба, ежик – мячик, вишня – листок, арбуз – дыня, желудь – малина, помидор – баклажан, подсолнух – семечко, кабачок – яблоко). В случае затруднения он показывает детям набор картинок, и они вместе раскладывают их на две группы.

2. «Картинки-половинки»

Цель:

формирование соотношения между словом и образом.

Оборудование:

предметные разрезные картинки из двух частей: ножницы, линейка, листья, репа, удочка, очки, огурец, морковь, снежинка; конверты.

Ход игры.

Детям раздают в конвертах одну часть разрезной картинки и предлагают ее рассмотреть, не показывая другим детям. Отгадав предмет, изображенный на разрезной картинке, ребенок должен нарисовать целый предмет. Далее каждый ребенок загадывает загадку или рассказывает о предмете, изображенном на картинке (или описывает его: какой он по форме, цвету, где растет, для чего нужен и т.д.). После того, как дети отгадают загадку, ребенок показывает свой рисунок-отгадку. В случае затруднения психолог предлагает ребенку вместе с ним загадать детям загадку.

Загадки:

· Два конца, два кольца, посередине гвоздик.

· Из пластмассы тучка, а у тучки ручка. Эта тучка по порядку обошла за грядкой грядку.

· Растут на дереве весной зеленые, а осенью падают с ветки золотые монетки.

· Круглая, да не лук, желтая, да не масло, сладкая, да не сахар, с хвостом, да не мышь.

· Что такое перед нами: две оглобли за ушами, на глазах по колесу и сиденье на носу?

Рекомендуем к прочтению:

Развитие наглядно-образного мышления у детей с ЗПР в дидактической игре
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, слож ное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и са мостоятельной игровой деятельностью, и средством всесторонне ...

Развитие психики
В отличие от неорганической природы живой организм беспрерывно взаимодействует с окружающей средой. Эволюция организма, начиная от простейшего живого существования вируса, кончая человеком, — это смена усложняющихся форм взаимодействия. О ...

Проксемика: коммуникативное пространство человека. Правила проксемного поведения
Проксемика – это наука о пространстве коммуникации, или коммуникативном пространстве, это наука о том, как человек мыслит коммуникативное пространство, как его обживает и использует. Предметом проксемики является невербальная концептуализ ...